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浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
2006-10-30 23:11:17
博士教育网
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《中共中央国务院关于深化
教育
改革全面推进素质
教育
的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校
教育
要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”《全日制义务
教育
普通高级中学体育(1~6年级)体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下制订的。它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。
《标准》突出强调要尊重
教师
和学生对
教学
内容的选择性,注重
教学
评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
《标准》与现行体育
教学
大纲有着七大主要不同之处:指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、
教学
时数规定、评价方法等。而这些不同之处,正是对当前广大体育
教育
工作者的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育
教学
指导思想的改变,并尽快地适应、接受这种改变,保持体育课堂
教学
的最优化,保证体育
教学
的高质量,成为广大体育
教育
工作者迫切解决的首要问题。笔者认为,解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育
教师
转变传统的
教育
思想观念,树立符合时代要求的新的
教育
观念,争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑,端正他们对《标准》的正确认识,鼓励他们积极参与《标准》课程改革的
教学
研究与实验,向“研究”要“
教学
质量”。
怎样有效地帮助广大体育
教师
们转变思想观念,增强他们对《标准》的研究信心,使他们充满热情地投入实验之中,可从以下几个方面考虑:
(1)
教师
的职业观,要从职业型“教书匠”转变成事业型“
教育
家”。
在传统观念中,体育
教师
职业仅仅是各个行业当中的一份职业,体育
教师
只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛,就可以把这份工作完成好,这是相当一部分体育
教师
的固有观念。随着知识
经济
时代的到来,信息技术在
教育
领域广泛运用,“教书匠”式的
教师
已经越来越不适应时代的需要了。为此,联合国教科文组织提示各国
教育
界:“使
教师
们从一心传授知识的工作中摆脱出来,使他们能够更好地致力于他作为一个
教育
家所应负的使命。”
承担
教育
家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为
教育
家,他必须具有现代
教育
观念,了解
教育
与
经济
、科技、社会发展的关系,树立符合时代要求的
教育
观、人才观、质量观;他必须深刻理解和认真实践党和国家的
教育
方针,具有未来意识和未来眼光,以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任;他善于把
教育
理论运用于
教育
工作实践,不断地思考、探索、创造,在造就一代新人的创造性活动中,体现他的职业价值;他应该是一位塑造学生灵魂的
艺术
家,能从学生的眼神里看出困惑和希望,给学生以力量和启迪,与学生的精神脉搏一起跳动,他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发,他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”,而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育
教师
都成为“
教育
家”,但每一个体育
教师
都应朝着
教育
家的方向努力。
(2)
教师
的成才观和发展观,要从当一辈子
教师
转变成当一个好
教师
必须终身学习。
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代,任何一个人一次性从学校拿到毕业证书,还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习,从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。
教师
也同样如此。有一位
教育
家说过,
教师
的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成长,明日你就将停止
教学
。身为
教师
,必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。
教师
只有再度成为学生,才能与时俱进,不断以全新的眼光来观察和指导整个
教育
过程。
时代要求
教师
不断学习,不断提高德才等各方面的素质。从“德”来说,
教师
应该有较高的思想政治素质,有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习,增强人文底蕴,培养人文精神。传统文化中既有做人的道理,又有做学问的道理。要培养“大气”的学生,
教师
首先要有“大气”的人格素养。无论是文科
教师
还是理科
教师
,都应该在这方面下一番大功夫,而不能急功近利。从“才”来说,信息时代对
教师
提出了非常高的要求。文科
教师
要学习理科知识,理科
教师
也要学习文科知识。特别是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课如果用
英语
或其他外语
教学
,可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师
还必须学会从网上获取资料,学会自制课件。这样才能使
教师
不只有一桶水,而是有常流常新的活水。此外,
教师
如能写一手好宇,做一手好文章,琴棋书画都懂一点,才更能使学生“服”。
体育
教师
要十分重视
教学
方法的研究。在掌握
教育
学、心理学基本知识的基础上,要掌握大量特殊案例,要善于用
教育
学、心理学的知识来反思特殊案例,从而掌握
教育
好不同学生的策略。学生学不好,往往是
教师
教学
方法不得当。通过对特殊案例的反思,研究改进
教学
方法,是体育
教师
提高自身素质的一个极为重要的途径。
为此,体育
教师
要积极参与体育
教育
科研。每个体育
教师
都应该是研究者。
教师
职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大体育
教师
从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使体育
教师
不断学习体育
教育
理论,研究
教学
实践,把实践经验提高到理论的高度,从而把握体育
教育
教学
的规律,提高体育
教学
质量和效益。
(3)
教师
的师生关系观,要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育
现代化必须
教育
民主化。没有民主的师生关系,就不可能建立和形成现代
教育
体系和现代
教育
制度。由于几千年的封建传统,形成了师道尊严的
教师
地位观和师生关系观。在这种观念下,
教师
的尊严不可侵犯,而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里,
教师
与学生应当是平等的。
教师
有
教师
的尊严,学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差,道德是否有缺陷,他的人格都应该受到尊重。—位
教育
家说:“
教师
与学主的脸是对立的,感情不能对立。”
教师
的职业决定了
教师
就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生,
教师
只有尊重学生,才能赢得学生的尊重。例如:有的学生描写他们的体育老师是:“冰冷的心,冰棍的脸,古板的眼”;有些体育老师不仅吝于给学生微笑,而且经常讽刺、挖苦、斥责学生,甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是,学生的对体育的学习兴趣、信心,乐观豁达的态度,创造力,等等,往往就这样被泯灭了,甚至造成师生公开对抗,酿成种种悲剧。
教育
学生最重要的秘诀是爱。体育
教师
要发自内心地爱学生,学生只有感受到老师的爱和尊重,才能快乐学习,健康成长。体育
教师
爱学生,就要相信学生,要树立“无差生观”。学生的智能是多元的,体育
教师
眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差,而在其他智能方面,在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育
教师
要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点,欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才。有一位校长说得好:“每个学生都是一轮初升的太阳,有的尽管现在还暗淡无光,只是一时被云雾遮住了,一旦冲出云雾就会光芒四射。”
在信息时代,体育
教师
很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求体育
教师
放下架子与学生建立既是师生关系,又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。体育
教师
指导学生学习,同时也要真诚地向学生学习,包括学习学生的良好品德和知识能力,
教学
相长,共同进步。
(4)
教师
的
教育
主体观,要从以
教师
为本转变成以学生为本。
课程基本理念三指出:以学生发展为中心,重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥
教学
活动中
教师
主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。
曾经有一位专家把传统
教育
概括为“师本
教育
”,即以
教师
为本,其核心是过分突出
教师
的主体作用,只重视由
教师
单向传授知识。在传统的体育
教学
中,体育
教师
扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重
教育
者的主体作用,低估学生的能动性和潜能,或者只习惯于传统的注入式
教育
方式,昧于启发式
教育
操作,因而导致体育
教育
上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育
教育
环境下,学生失去判断和选择的自由,没有自觉自由的权利,没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失,自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀,自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
根据《标准》的要求,这种以
教师
为本的观念应当转变为以学生为本,即“生本
教育
”。联合国教科文组织的一份报告中指出:“未来的学校必须把
教育
的对象变成自己
教育
自己的主体。受
教育
的人必须成为
教育
他自己的人;别人的
教育
必须成为这个人自己的
教育
。这种个人同他自己的关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中
教育
所面临的最困难的一个问题。”从体育
教育
角度来说,最起码是必须摒弃专制、强制的
教育
观念和方法,使体育
教育
过程成为
教师
启发诱导学生积极参与的学习和自我
教育
过程,以充分发挥学生的主观能动性,培养他们学会学习与自我
教育
的能力和习惯。从更高的意义上来说,要树立以建构学生主体为目标的主体
教育
观,即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育
教育
环境,形成激励学生独立思考、创造性学习的
教育
机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间,使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由,以促进他们身心的全面发展,培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神,以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
(5)
教师
的
教学
观,要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。
教书育人是
教师
的职责,但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样:“教是为了最终达到不需要教。”
教师
为了最终不需要教,首先要
教育
学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成,这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯,主动学习的习惯,喜爱钻研问题、寻根究底的习惯,以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯,等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。
教师
为了最终不需要教,要重在
教学
生掌握方法,学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代,“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过
教育
获得的知识总是有限的,而掌握了方法,知识的获取将是无限的。
教师
为了最终不需要教,还要注重启迪学生的智慧。传统
教育
着眼于知识;现代
教育
则应着眼于智慧。智慧与方法应是同步的。
教师
要变传统的声音形态的说教,为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试,能得到高分,却难以避免低能。满堂灌的
教学
以及与之相应的考试制度,往往只是训练学生成为解决考卷问题的“熟练技工”,从而戕害了学生的创新精神和创造能力。
教师
为了最终不需要教,要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸,当你在这张白纸上画上过多的东西时,这张白纸的空白处就变小了,想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间,才能产生辽阔无边的奇思妙想,只有在独立思考时,才能让创新意识有萌芽的机会。
(6)
教师
的责任观,要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。
在传统的体育
教学
中,体育
教师
的责任仅仅是为学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能,增强学生体质,比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。体育
教育
活动如果只是为学生的学业和体质考虑,那就只能培养受到身体训练,但在生活和交往方面低能的人,这些学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达,头脑简单”现象。如果学生在中小学期间没有受到心理方面良好训练,学到一生做人、做事的基础知识,体育
教师
要负责任。所以,作为一个体育
教师
,承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任,就是要
教学
生学会做人,学会发展,在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。体育
教师
除了教知识、技术、技能之外,应更多地
教育
学生提高道德修养水平,学会待人处事,学会与人合作共事。
教育
的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。如果我们培养的人只有身体健康,而缺乏道德,缺乏感情,人际关系就会不断摩擦,这同
教育
的培养目标是悲道而驰的。
总之,我们必须要有充分的思想认识,不断地转变思想观念,正确认识与理解《标准》提出的健康概念和内容,深入地学习《标准》的课程性质、课程基本理念,清晰《标准》的课程目标与学习领域目标,把握好《标准》的内容标准,从思想到行动上自觉地按照《标准》的要求开展体育
教学
,体育
教师
在
教学
过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在
教师
指导下主动地、富有个性地学习。体育
教师
应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的
教育
环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
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